我是一名有21年教齡的初中資訊技術教師，擅長於各種軟體的應用。然而在日常學習工作中，卻經常遇到一些困惑：在溝通中，不能直接說到重點；在教學中思路不清晰；在工作中抓不住關鍵之處，各種關係理不清；在學習中，看了很多書，結果卻無法準確地表述出來。

於是，我踏上思維導圖的探尋之路，希望能幫到自己。開始了思維導圖的網路課程學習、軟體繪製、手繪、帶孩子繪製、現場觀摩等一系列自以為最接近思維導圖的各種形式。可是，當周圍人一個接一個問題拋給我時，我發現無法回答，無法說服自己，也無法說服別人，自己也沒有真正體驗到它帶來什麼作用。

我知道，思維導圖肯定是一個寶藏，值得每一個懂它的人去尋根覓跡，我真心希望有一天能真的找到答案，體會到它的作用，品嘗到它給自己帶來幫助的碩果，希望它能解開我的疑惑，帶給我新奇的體驗，能讓我理直氣壯地說服他人。

相信：一切機緣都是為有心人而準備。遇上了孫易新老師的書，遇上了孫易新老師，得到了他親切而友善的指導。閱讀著孫老師的書，感受著書中的理論和教學實踐指導，將自己的理解，通過微信和孫老師交流互動。從來沒有謀面，但幾乎每天的微信交流，讓我在短短一個月的時間裡，一個接一個困惑被解開，一個接一個實踐應用成果得到呈現。

今日，我很想傾訴一下這一路的歷程。

2018年9月3日，我遇到了一本書《超高效心智圖法入門》（簡體版《零基礎思維導圖法》），接著又遇到了《思維導圖應用寶典》（繁體版《心智圖法：理論與應用》）。面對兩本書，如何快速閱讀吸納精華，及時應用於工作學習中，幫助到自己，成了最先需要解決的問題。這時，技術幫助到了我，通過書中資訊聯繫到作者孫易新老師。很驚喜地及時收到了孫易新老師的認證通過資訊，開始了微信互動交流。

按著孫易新老師的指導意見，我有序地讀起了這兩本書。首先，閱讀了《思維導圖應用寶典》這本書的第十章思維導圖法，這個單元主要從思維導圖四大核心概念、規則、教學、評價等幾個方面進行闡述。在這個單元裡，讓我知道了四大核心概念是什麼？它們的作用？運用規則的重要性，以往只知道規則和技巧，但都從來沒有完全照著規則去做；放射性思考是什麼？作用？在教學過程中，我們應該怎樣進行教學應用？以及從哪些維度去評價一張思維導圖。在這個單元裡，讓我知道我該如何逐步教會孩子繪製導圖，也讓我學會了如何去看一張真正的思維導圖。

 孫易新老師又給了進一步的指導，閱讀起《超高效心智圖法入門》第二章活化思維的心智圖法和第四章心智圖筆記術的部分內容，完成這本書中的所有練習。讀完後，孫老師又指導我開始學習怎樣將應用於課堂教學，把教學課件、教學設計等都畫成思維導圖，手把手一個臺階一個臺階指引著、行走著。

按照書中繪製步驟，做著書中練習題，再應用於教材段落內容導圖的繪製。隨著一個一個練習，隨著課堂教學中的應用，發現在繪製過程中，書中的六個繪製步驟一步也不能少。我終於理解：畫思維導圖的過程，就是一個對學習內容解析、解構、重整過程。關鍵字的提取過程，就是對文章內容進行解析的過程；放射性思考中的分類，就是對內容理解後重新整合組構的過程；聯想，就是對知識內容進行延展的過程；色彩和圖像的添加，就是説明大腦理解、加強記憶，把知識內化成自己的過程；添加關聯線，形成網狀脈絡時，是知識體系形成的過程。很高興終於有這麼一天，讓我真正體會到：思維導圖法是一個深度學習的好方法。

實踐的過程中，我繼續反復閱讀《思維導圖應用寶典》，在翻閱到軟體應用的最後一部分，看到這樣一句話：軟體雖然好用，但若未能正確理解思維導圖“法”的話，充其量也只是一張樹枝形狀的圖而已，不僅成效有限，甚至比傳統條列式的方式更紊亂。因此，務必先掌握思維導圖“法”的精髓，依循正確的操作策略，軟體將使你如虎添翼。在《超高效心智圖法入門》一書第39頁中（簡體版第31頁），有一句話：有軟體可用固然可喜，但要發揮這些工具的功能，就得掌握繪製心智圖的方法，否則效果還是有限。接著在該書第95頁（簡體版第87頁）的一句話：但若要強化對內容的記憶，或增進對主題創意思考的效果，手繪心智圖的功效其實優於電腦軟體。如此反復強調的一句話，讓我想起曾經軟體繪導圖的經歷。回想那段時間，只是一個對內容進行知識框架的整理，絲毫沒看到一點效果和幫助。正所謂沒有得“法”。那什麼是“法”。循著書跡，在《思維導圖應用寶典》一書的發行序中：方法是我們處理特定形態問題時，所採取的一系列系統化步驟和技巧。“工具”則是處理事情時所使用的東西。再讀《思維導圖應用寶典》和《超高效心智圖法入門》第一章，終於明白“什麼是思維導圖”“什麼是思維導圖法”“廣義與狹義的思維導圖法”，心中又一個困惑被解開。

課堂上，我們的教材很少被真正讀起來用起來，一週一節的資訊技術課堂，是孩子們盼星星盼月亮，渴望放鬆的時刻。因此，也就常常是佈置一些操作任務，完成一個個讓孩子們看得見的作品，教材也因此被輕視被閒置。然而，教材上很多簡短的理論概念知識，是很值得被孩子理解掌握的，當真正理解了，他們才算真正認識到這門學科。於是，我就從“資訊技術”這四字的解釋開始。卻意外發現，看似簡單樸素的文字，自己也不能很好理解了。七年級教材的第二頁“資訊是指數據、消息所包含的內容和意義”。這是對資訊的概念解釋，為了幫助更好理解，我想把它畫成概念導圖，在幾個關鍵字圈劃後，接著分類歸整時，卻發現不知道怎麼表達成導圖了。於是，再次拾起書籍《思維導圖應用寶典》，閱讀其中的第4章語意學部分，發現有趣的語意表達。書中“小學生活動力”，可以拆成：小學生、活動力；小學、生活、動力。同一句簡單的話，不同導圖的表達呈現，出現的意思完全不一樣，也就告訴我們：在整理筆記時，一定注意如何避開語意上的歧義。

曾經那些“無法說服自己、無法說服別人”的困惑，一個個被打開，我如獲至寶，一頭扎進了思維導圖法的學習和應用中，帶著孩子們畫著自己的名字圖、畫著自己的自我介紹圖、畫著教材內容圖、畫著教材目錄圖、畫著教材知識概念圖，按著六步走的方法畫著、按著評價表點評著。孩子們覺得很有樂趣、很好玩、很開心，我也覺得很有成就感和滿足感，這一路走來，感謝孫老師的悉心指導，感謝自己的執著不放棄，感謝同事朋友的積極幫助，我相信思維導圖法這種方法必將在教學課堂上有大放異彩的一天！