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心智圖學習法1:學習高手
 
「心智圖學習法」系列套書

作者:孫易新、陳資璧/著
出版社:浩域企管顧問
出版日期:2005 年 04 月 29 日
語言別:繁體中文

 

 

運用心智圖促進終身學習

 

當前人類正處於一個快速變遷的時代,值此時代,人人均有必要成為終身學習者。一位成功的終身學習者,亦為自我導向的學習者,不僅知道如何學習,同時亦能將之有效地付諸於實踐。欲獲得上述技能並成為自我導向學習者,則首需培養學習如何學習的能力。處於現代社會,衡量個人、組織、社會及國家的競爭力與發展力的一項重要指標,乃在於終身學習力。愈來愈多的國家,愈為重視終身學習的理念,並積極將之列為具有優先發展順序的教育政策,進而具體實踐。全民終身學習乃是建立學習社會的策略,當理想逐步在人類生活世界中被實現時,將可有效解決存在於當代社會的學習落差問題。

終身學習者是每位現代人所需扮演的一項角色。聯合國教科文組織教育研究所(UNESCO Institute for Education)在二00一年所出版的《二十一世紀終身學習的省視》(Revisiting Lifelong Learning for the 21st Century)一書中,指出終身學習者具有以下四項特質:
(一)積極具創造力的探索者
終身學習者不會單純的對環境事件機械地反應,而是一位積極的探索者與創造者,其與環境的交互作用,係根據個人的假設、知覺、熱望、價值、態度以及認知型態等。終身學習者同時亦能預期未來的發展,進行驗證假設以及創造。學習是一種學習者及其學習環境的交互作用。
(二)反省的行動者
學習是一種促進學習者反省生活與環境的過程。就此而言,學習機會提供者、學習材料與學習活動必須經過妥善的組織,以促進學習者如何學習。終身學習必須透過學習者的自我省察以建立反省的能力。學習者必須自我質疑與批判學習的過程及結果。
(三)自我實現的行動者
學習動機可分成內在動機與外在動機。當個人的學習是愉悅的且重要的,則是內在動機;而當學習係依賴於獎賞而產生行動,則為外在動機。當學習者的基本需求或滿足之後,則會追求更高層次的需求。人類的許多行為均源自於內在動機。自我實現、好奇心以及探索是人類行為的驅動者。
(四)學習的統合者
對終身學習者的挑戰乃是思考、感受以及行動的統合。眾所周知,認知驅使了人們的行動。近幾年來,多元智慧概念(multiple intelligences)包括了情緒智慧(emotional intelligence),同時日益受到廣泛重視。高爾曼(Daniel Goleman)指出情緒智慧涵蓋自我意識、衝動控制、堅持、熱情、自我動機、同情心與社會靈敏(social deftness)。學習的統合亦涉及到管理學習機會、利用校內與校外、正式與非正式等各種學習環境,並且跨越廣泛的學習內容。

學習力即是競爭力與發展力。終身學習一方面可以帶來改變,另一方面亦可以帶來成長。然而,學習並非僅有一成不變的方法,而是可以根據學習者本身的特質與類型,而採取多元的方式進行,進而提升學習成效。個人與孫易新老師的認識,乃緣起於他曾經修習個人在中正大學所開設的「組織學習與知識管理碩士學分班」及「知識經濟與終身學習碩士學分班」課程。事實上,他本身即是一位典型的終身學習者,雖然已具備豐富的專業學識與能力,但仍持續接觸新創性議題,並積極從中獲得新知與新理念,進而應用於本身的教學專業上。他在國內推廣心智圖法,已有多年的經驗,而且廣受肯定。如今,他將多年的鑽研心得與經驗,匯集於《心智圖學習法》一書中,不僅讓更多的人有機會了解心智圖的應用之外,而且也推廣了另一種有效的記憶法與學習法。本書共分五章,包括「學習全攻略」、「閱讀high課」、「學習重點全都錄」、「記憶總動員」以及「得分特攻隊」等。作者從實用的角度切入,希冀讀者在閱讀之餘,不僅對於心智圖有充分的認識之外,更能進一步將之應用於個人的學習活動中,而對於教育工作者與終身學習者而言,本是更是值得一讀。

吳明烈
國立中正大學成人及繼續教育學系暨研究所副教授

 
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